“管理者大致分为官员和吏员，但具体职司差异巨大，中央银行和机械设备总公司所需要的知识结构是大不相同的。
    所以，随着社会分工的越来越细化，教育的专业化也是大势所趋。
    如果按照士农工商进行分野，必定导致新一轮的阶级固化和人才错配，从而大幅降低社会效率。
    比较可行的出路是把教育分为基础教育和专业教育。
    基础教育就是所有人都学的，把周人普遍认同的人生观价值观和世界观，以及日常中经常用到的基础性知识纳入其中。
    通过基础教育的考察，把合适的人配置到合适的专业中去，进行专业性培养。
    洛南职业技术学院出于现实考量，把基础教育和专业教育合二为一了；但洛东洛西少学还没有，学的仍然只有基础内容，只是这些基础内容更高级、更全面罢了。
    这个问题，以后要逐步调整。
    穷人家的孩子是不可能长期脱产读书的，这个极限应该就是五年。
    就算朝廷免除学费，七岁入学，十二三岁也得做工挣钱了。
    所以，少学的学制应该定为五年，在这个过程中，要把贫寒之家真正的天才筛选出来，由朝廷出资深造。
    为社稷选才，关键在于方法，不要那种死读书的，要那种真正思维活跃、富有创造性的人才。
    在选拔方法上，宣教司需要下大力气去做。
    这种人才选拔培养是效率最高的，但绝对不是最公平的，甚至不太公平。
    其本质是集中教育资源，培养万里挑一的拔尖人才。
    这是当前历史条件下，最切实可行的方法。”
    美帝大致就是这种思路。
    把大部分资源给百分之一、万分之一的人，从而促使真正的天才创造百分之一万的价值。
    常青藤就是培养全球真正天才的场所，也是供权贵子弟拉拢天才的场所。
    这就是为什么美帝的科研环境比国内好、创新能力比国内强，因为他们不仅从全球掐尖，而且把资源集中给了真正的天才，能不好么？
    但这也仅仅是针对一小撮最顶尖人才的，普通科研人员你试试看？
    资本对于不可替代的优秀人才从不吝啬，但对于芸芸众生冷酷无情。
    姜云逸拿起麻布，擦掉先前写的字，又写下一行：
    效率与公平，
    广博与精深，
    道德与才能，
    谋生与创新。
    “这是我们未来的教育事业必须面对的四大主要矛盾，效率与公平，刚才已经提过了，当前历史条件下，我们不得不首先从效率出发开展教育事业。
    但不可以一直这样，随着经济社会发展，朝廷财政状况改善，必须把公平逐步体现出来。
    我们现在讲效率优先，不是不要公平，因为不公的副作用是巨大的。但因为暂时的不公，被其他社会条件改善压制住了，不会立刻爆发出来。
    下一阶段，主要就是通过快速解决老百姓普遍性的温饱问题，借助老百姓一时的满足感，快速完成工业化的初步奠基，创造更多物质条件，然后在下一代人需求增大前，重新平衡好效率与公平。
    每一次人类生存条件的大幅改善，都能带来一个短暂的蜜月期，一如国朝初年与民修养生息后迎来的太平盛世一样。
    盛极而衰的基本逻辑，就是解决了基础性矛盾后，没有前瞻性地继续向前推进，反而安享太平，随着权贵阶层对社会资源的垄断，人口的迅速膨胀，而重新堕入历史周期律的陷阱无法自拔。”
    “如果老百姓的欲望一直在膨胀，终有一天无法满足，不还是会落入历史周期律么？”
    姬十三一针见血地提出这个最尖锐的问题。
    姜云逸故作平静地道：“陛下，这个问题其实不主要是欲望无止境的问题，而在于公平不断遭到腐蚀。
    社会欲望主要是被特权阶级的特权给拉大的，不主要是自发膨胀的。防止两极分化是主要解题思路。
    如果公侯们肆无忌惮地挥霍社会资源，老百姓一定会想：王侯将相宁有种乎？
    再者，还有横向和纵向的比较来平衡之。横向就是大周与其他国家比较，纵向就是当前与过去相比。
    如果横向和纵向比较都是向好的，当前的社会治理肯定是好的。”
    姬十三皱眉不已，显然是不太满意这个回答。
    “陛下，一代人有一代人的使命，我们做好自己的事就行了，不能奢望奋斗一代、万世太平。”
    众人各自若有所思，也只有这种连明相都给不出令人惊艳的解体思路时，才叫人真切感知到，他仍然是个人。
    姬十三摆摆手，示意不讨论这个沉重的话题了。
    “第四组矛盾，谋生与创新。之所以提上来讲，主要是这组矛盾与上一组效率与公平关系密切。
    大多数人受教育，只是为了混口饭吃。但社稷需要具有创新创造力的拔尖人才引领向前。
    把最出类拔萃的人选拔出来并悉心培养，也是教育的主要目